2月26日，清華大學學生職業測評室悄無聲息地開了張，免費的網上大學生職業測評與輔導也同時推出。截至今天上午11時30分，這個看似不起眼的工作室吸引了1575個學生的眼球，他們通過校園網完成了自己的職業測試，其中，24個學生預約要進一步分析自己的職業生涯。
　　
　 讓該測評室負責人金蕾蒞老師最高興的不是人氣旺盛，而是一種被信任的感覺。
　　
　 3年前，當心理學碩士金蕾蒞剛到清華大學就業中心工作時，面對的是這樣一種狀況：盡管就業中心提供相應的職業規劃服務，但是學生們看起來并不信任他們。就業中心全天開放，金蕾蒞全天坐在辦公室，可大多數時候，除了政策咨詢，沒有一個學生來咨詢職業規劃的事情。“學生們認為就業中心還是一個行政機構。”金蕾蒞有這樣的感覺。
　　
　 這種感覺不只是金蕾蒞有，多數高校就業指導中心的老師都有同樣的感觸。在很多人看來，就業中心的工作什么人都能干。它并不需要太多的技術含量。在計劃經濟年代，畢業生去哪里工作不用學校操心，到了市場經濟年代，學校開始主動聯系用人單位，就業指導機構更像一個信息提供部門。一位從事這項工作多年的老師感慨：“就業工作不是簡單地把學生安排出去、就業率高，就代表工作做得好。就業指導工作的內涵很豐富。”
　　
　 隨著大學畢業生就業形勢的變化，國家相關部門也意識到了這一點，加大了就業“內涵”方面的指導力度。1995年，原國家教委下發《關于在高等學校開設就業指導選修課的通知（教材）》。2001年對北京市16所高校的調查結果顯示，有93．8％的學校開設了就業指導課，62．5％的學校以選修課方式安排課程，25．0％的學校面向全校學生組織教學，31．3％與25．0％的學校使用自編教材或者無教材授課，授課內容總體上以宣傳相關政策（93．8％）、人才市場供需現狀分析（81．3％）、求職技巧培訓（81．3％）和職業價值觀教育（68．8％）等為主。
　　
　 值得注意的是，盡管授課教師認為課程受到學生的普遍歡迎，但是學生對課程的滿意度低于教師的評價。2002年春季，清華面向全校學生開放的就業指導課只有30人左右報名，其中還是以應屆畢業生為主。不少高校的學生曾經向記者抱怨：就業指導課用處不大，政策、面試技巧、簡歷的寫作等方面的知識完全可以自學。“那是因為以前的課程更偏重技巧的介紹。”金蕾蒞說。如今，清華致力于建立一種職業輔導體系。簡單說，它希望通過專業人士的參與，讓職業生涯規劃變得專業起來。比如，金蕾蒞的課堂上也教學生如何寫簡歷，但目的不只是讓學生掌握簡歷寫作技巧，而是讓他們通過寫簡歷發現自己的不足，并通過自己的努力去彌補這些不足。
　　
　 更重要的是幫助學生認識自己。現在越來越多的學生意識到應該進行職業生涯規劃，但不知道如何下手。一次，金蕾蒞在課堂上要求學生們寫出20個“我是誰”。一位同學這樣寫：我是女生，我是上海人，我是清華學生，而后不知該如何描述自己。“如果不了解自己，怎么進行職業規劃呢？”金蕾蒞說。
　　
　 本學期開學后，金蕾蒞的課程已經改名叫做“職業生涯規劃”，從一個學期開課改為兩個學期開課。她也開始變得繁忙，一周一次的預約改為一周兩次，中心又引進一個心理學碩士與她一起從事這項工作。“這些只是技術手段。”金蕾蒞說。在她看來，工作剛剛起步，在向專業化方面努力。與國外高校成熟的就業指導體系相比，還有一大段的差距。
　　
　 一位就業指導專家建議：“提高專業化水平僅靠學校自身是不夠的。建議由行業協會和教育部門牽頭，為專業人員提供更多的培訓，應建立專業化標準并整合各方力量去嘗試。”